赤脚学院之太阳能夜校 · 印度

如何避免这些儿童失去学习的机会同时不影响其家庭的生计？在拉贾斯坦邦的沙漠地区，有一家专门服务于这些民众的组织，名为赤脚学院(Barefoot College)。1975年，该组织意识到了该地区儿童的困境，并与当地社区一同组织开设了夜校。这样，当地家庭真正可以把他们的子女送到学校学习，而不用担心家里的农活没有人做。

与公办学校有所不同的是，赤脚学院的夜校根据儿童实际的经济和文化现状来调整其办学模式，从而保证孩子们不仅可以上课，而且使他们可以最大限度利用这些课程来造福自己和其社区。学校的调整采取了以下四点主要策略：

1. 根据学生的实际需求来调整上课时间和日期；
2. 学校拥有一个项目发展网络来协助满足学生和其家庭的不同需求，从而使他们可以最大限度从教育中获益；
3. 大力推动本地参与；
4. 实行跨文化教育来给学生提供更多机会并使其社区受益。

为了确保儿童可以真正来上课，夜校首先根据其需求把上课时间调整为大约晚6点至大约晚10点，这样就可以使孩子们在上课前可以完成农活。而且，在播种和收割季节，或者当学生必须离家一段时间，从而将家里的牲畜引领到可以吃草的地方时，上课时间也可以弹性化。

其次，为了使学生可以真正去学习并尽可能从教育中受益，赤脚学院加强了与该地区赤脚学院中其他计划的合作。这样， 学校的办学模式为“提供一体化服务”，从而来满足学生和其家庭的不同需求：

比如，由于这些地区没有电，在太阳能项目的支持下，当地社区生产太阳能灯具来使孩子们可以在晚间上课（项目名称“太阳能夜校”正是来源于此）。而且，由于学校处于沙漠地带，学生一般要花时间到水井取水，学校因此安装了雨水收集箱。这样，孩子们上完课可以带着水回家，而不必因为取水而耽误学习的机会；健康项目让教师们学习识别儿童常见病的方法，从而帮助他们及时得到治疗；由残疾民众参与的木工工坊为学校提供玩具和教学用品。

而且，由不同项目组成的服务一体化还可以帮助提供职业教育，这样当学生毕业时，他们可以加入赤脚学院的某个项目（如作为太阳能项目的技术人员，或学校老师），而不必被迫迁移到其他地区来找工作。

为了使学校更具针对性、更贴近学生和社区需求，赤脚学院采取的第三个策略是创造不同的参与机制，来让孩子们在项目的各个阶段对项目进行管控。

比如说，不同夜校的学生每两年组织投票来选举学生会，从而在当地社区和政府成为学生代表。其目的在于作为学校的直接受益者表达其关切和观点，有时也会监管老师的工作、是否有足够饮用水、太阳能灯是否好用、教学资料是否到位等。这样，孩子们年纪很小就学会积极解决问题并且保证学校不断接受反馈和评估。

而且，每个社区拥有一个由本社区志愿管理的教育委员会，其目的在于组织学校工作、管理其从赤脚学院收到的资金并协调社区参与。这可以使其最大限度利用本地资源（如空间、工作、物资等），并根据其社区的优先事项和利益来响应不断收到的需求。

这些组织可以使学校管理去中心化并有利于促进家庭的项目参与感、增加其从项目中长期获益的信心、而且最终鼓励他们愿意把自己的孩子送到学校读书。而且，每年组织庆典（如巴尔梅拉节）来表彰社区所作出的贡献、向其通告学校进展，从而加强社区参与。

对于赤脚学院来说，学校的使命在于“扫盲”，而“教育”在家庭、传统、文化、环境和个人经历中实现。对于个人和其社区发展，两个概念同等重要。因此，夜校在本地认知和普遍认知中寻求平衡，在扫盲和家庭或社区学习中寻求平衡。所以，除了吸引儿童入学并使学校对其更有针对性，夜校还尽力帮助他们最终可以进入或重返公办学校。

因此，太阳能夜校采取了跨文化教育模式来用本地认知、资源和技术来对官方学习计划进行补充。具体来说，学校定期邀请社区人员来和学生谈论有关本地生活的各类重要议题。他们使用本地语言、提供职业教育、组织学生参观本地机构设施（如邮局或警察局）来了解其怎样运作、制作自己的学习资料、在学生会组织活动和会议来维持社区参与，等等。而且，学校还为准备到公办学校念书的孩子提供为期十个月的特别课程

学校老师一般是本社区居民，除了在教师月会上讨论问题和提高教学水平、改善教育方式之外，他们还接受为期十天的强化培训来作为补充。并且，学校鼓励无种姓（种姓：一种印度社会体系）或“低”种姓的老师参与，这样可以促使学生及其家庭看到这些老师在其社区和生活所扮演的积极作用，从而对他们产生敬意并一视同仁对待。

赤脚学院用捐助和补贴来覆盖学校的固定支出，如安装水箱或制造太阳能灯具。对于其他支出，如支付教师工资、修理设施、资助特别活动（如学生会、培训工坊等），学校则利用几年前对一些捐助进行投资而建立的资本金所产生的利息。有时利息不足以覆盖这些支出，学校就不得不动用资本金（这对项目生存构成威胁）或者获取新的融资。但这并不容易，因为教育项目越来越难获得资源，尤其2008年金融危机后更是雪上加霜。所以，赤脚学院尽力使其支持来源多样化并维持其资本金，同样也是为了维持其独立性和自主性来继续做出决策和针对其社区来发展其工作模式。

从这点来说，赤脚学院作出了两点有趣的功绩。首先，通过正式整合其不同项目，可以利用各个项目的物资、人员甚至资金来惠及其他项目（这点很重要，因为有些项目获得的支持比另一些项目多）。这样，总体来说，赤脚学院获得的所有资源可以尤其为夜校提供支持。其次，赤脚学院利用本地社区的志愿贡献覆盖了几乎所有项目需求：5000多位荣誉成员通过为学校提供设施、利用本地教育委员会协助管理、及给孩子们教课，为学校工作提供了重要支持。而且这并不常见，因为发展项目的组织地往往距离实际操作地和受惠人群非常远。

夜校所造成的长期影响是深远的：很多毕业生把自己的子女也送到夜校读书，这样世世代代成年人不识字的怪圈终于被打破了。而且，很多学生立志成为老师，这为其今后职业规划增加了更多选择，当然对于学校也是如此！

自从1975年成立后，项目取得了巨大成就并延伸到该国的其他11个邦，开设了225多家学校，  惠及了因家庭和社区经济资源匮乏而无法进入官办学校的75000多名儿童。

而且，从1988年开始，赤脚学院以独立运作的方式在一些日间学校复制了其模式。这些学校和赤脚学院合作，来惠及因不同原因被边缘化而无法到其他公立或私立学校读书的孩子。赤脚学院还和本地政府合作来在公办学校部分实行其工作模式，从而来吸引因不同原因而无法念书的儿童入学。